王力军班级管理系列:创建学习型组织——培养团队学习行为

宾夕法尼亚大学的马丁·塞利曼(Martin Seliman)在他的研究中发现:“当一只未经任何训练的普通狗在箱子里接受躲避训练时,以下行为是正常的:狗在第一次电击时奔跑,粪便翻滚,尿液流动,惊恐地哭泣,直到它爬过障碍物更快,然后重复,直到它能有效地避免电击。

再走一步,塞利曼捆住了狗,这样它们在受到惊吓时就无法逃脱。

当这些狗被放回可以躲避电击的穿梭箱时,塞利曼发现这些狗对穿梭箱中最初的电击反应就像没有经过任何训练的狗一样。

然而,它很快停止了奔跑,并保持沉默,直到电击结束。这只狗没有越过栅栏来躲避电击。

”这是因为反复失败或惩罚造成的“习得性无助”行为的摆布。

习得性无助对我们的启示是,如果一个人总是在工作中失败,他会放弃在这份工作中的努力,觉得自己“做不到,这还不够”,怀疑自己的能力并放弃,甚至打破锅。

这种行为经常发生在我们的学生身上,他们大多数是学习成绩不好的学生。

习得性无助有许多原因。我认为其中一个原因是,如果我努力或失败了,在经历了几次失败后,我就不会感兴趣了。学生们认为我无论如何也做不到,我的努力毫无用处。

鉴于这种“跳得仍然遥不可及”的现象,除了把绳子放低一点以外,我们能让人们帮助他,让他更容易得到它吗?还是要把团队建设成一个学习平台,为自己的努力打下基础,以便更容易地实现目标?

我认为这就是团队学习的意义。

班上有一个非常诚实的同学,他在绘画课上总是不做作业。我收到了一些反馈,并找到了一个去上课看他们做绘画作业的机会。

当我走向那个学生时,我确实发现那个学生没有这样做。我问他为什么不做作业。他说他不会画画。

那时,我强迫他马上画画,不得不画画(我没有批评学生)。

当他看到我强迫他画画时,他也硬着头皮去画画。

下课后,我特意检查了他的作业。我看了看,发现他画得不好。他不敢画画的大部分原因是他不能画,他的水平太差了。我担心老师会批评他,他的同学会取笑他。

所以我大声鼓励他:“你不是说你不会画吗?我想你还能画出来!别说你不能再画了!”在那之后,我特别安排团队专注于帮助,再也没有不做作业的情况了。

如果没有同学的帮助,他肯定很难独立完成作业。

当我还是个老师的时候,我发现了一个问题。只要大多数学生不能做作业,他们就不做,坐在那里等着。学生们正在思考。

我分析的原因可能是老师对正确率的要求太高,如果有错误,他们会受到批评和惩罚,这使学生不敢犯错误,不想犯错误,也不犯错误。

学习是一个从“无知”到“知识”的过程。无知的人不会做错任何事,我们也不需要学习。

我告诉学生从两个方面学习,从成功中积累经验,从失败中总结教训。

不管哪个方面有意义,都同样重要。

无论成功与否,这都是一个学习过程。不允许有任何错误。然后,“从错误中学习”的道路将被中断,学习的方式和效率将直接减半。

每当我看到学生不能坐在那里思考时,我要求他们要么尽量不要害怕错误,要么在会上直接问学生。

我要保障在单位时间内学生接受的训练强度和知识量最大化,哪怕是证明做错了,他也是经历了一次学习的过程。我想确保学生在单位时间内获得最大的训练强度和知识。即使他们证明自己做错了什么,他们也经历了一个学习过程。

我鼓励学生大胆尝试,如果他们做错了什么,我不会惩罚他们,只要他们知道错误在哪里和正确的方法。他们不会因为再犯而受到惩罚。

那些在那时已经见过的不需要立即重复。如果这个链接被保存,并且有更多的问题被解决,学习效率将会更高,学生将会更容易学习,他们的学习兴趣将会更高。

如果你真的做不到,你的胃里就没有任何东西,你的脑袋空空也没有任何原材料可以加工,想一想也没用。最好尽快问你的同学。

再问一次,再学一次,问更多次,自然地学习更多的知识。

如果错误在学习过程中没有得到纠正,它们就不能被解决吗?不,这次他不记得这个错误,下次他错了,他对这个错误的印象肯定会加深。

经过反复的纠错练习,印象越深刻,经验越丰富,自然会出现的错误就越少。

与许多老师不同,我不在专业课上灌输知识。

我会以技术过程为主线,把我的专业知识分散在我项目的技术过程中。

我专业教学的目的不是让学生学习很多复杂的专业知识。我强调基本技能的操作训练,这样学生可以学到尽可能多的技能。然而,每项技能都必须达到熟练水平。

只有一种方法可以达到熟练程度:重复训练,重复训练形成习惯。

我对学生们说:什么是技术?我给你一把锤子和一个钉子,请把钉子钉在木板上,谁做不到?(答案肯定是肯定的)我说这不是技术。

如果我想让你在一分钟内钉上20个钉子,间距相同,高度相同,强度相同,对齐方式相同,这就是技术。

这项技术必须练习十到一百次。

我们的老师不能让学生们学到所有的东西,但是他们什么也做不了,所以多学点是没有意义的。只有用真正实用的技术,他才能有助于将来的就业。

学习技能的方法是反复训练。学习其他知识是一样的。

我们一直在讨论XX学校是一个高考工厂。然而,这些高考工厂的学生正在做许多解决问题的训练。与技术培训不同的是,技术培训是重复做同样的动机,理论知识培训是做同样类型的问题。

事实证明,一切都需要大量的训练才能达到完美。

团队学习对基础差的学生有一个优势,就是如果有问题,可以问他们,如果没有明确的问题,可以讨论,如果他们的学习热情不高,可以督促他们,这样学习过程就不会那么困难。

事实上,许多学生没有能力主动咨询他人。他不知道别人是否愿意说出来,也不知道他是否无法挽回面子。

我不想问任何几乎有自我意识的人。我不能做任何事来让老师责骂我。

团队不一样。

首先,组长的任务是检查个人作业在规定时限内的完成情况。他可以通过行政手段解决任何问题。他将敦促那些没有这样做的人,并帮助那些没有这样做的人。

如果有人在完成学习任务上有困难,团队中的其他学生有义务帮助解决。

这是行政行为和自愿行为的区别。行政行为是否愿意必须根据过程来进行,而自愿行为取决于人们的主观能动性,这是不可控制的。

在我的课程中,我尽最大努力设计我通常的结果作为团队评估。

例如,在建筑工程的计算机图形学课上,课前,每个小组首先让他们阐明我的训练任务,然后分组讨论绘图方法。一个人可能不记得所有的方法,几个人在一起讨论时可能会记得它们,也可能会产生更多的智慧火花。

我专门做过实验。一个人用一台电脑学习不如两个人用一台电脑学习有效,老师们必须更加努力。

原因是学生之间交流的机会少得多。

两个人讨论的机会更大,完成任务的时间更短,准确度更高。

我利用团队最后一个地方的时间来评估整个团队,迫使团队共同努力来提高整体效率,这样就可以照顾到身边的学生。

事实上,在对小组学习的整体评估中,最困难的事情是那些成绩好的人不愿意帮助那些学习不好的人。

好人想:我为什么要帮助穷人?帮助他们会浪费我的时间。我不能向那些成绩不好的人解释清楚。

我的任务是纠正这种对学生的误解。

首先,如果成绩好的学生能找到他们的问题并解决它们,这种能力比他们考试的100分更有意义。将来,在实际工作中,学校学到的知识不会被大量使用。没人会问你考试得了多少分。这是发现和解决问题的非常重要的能力。

其次,从错误中学习正是成绩好的学生所缺乏的,因为成绩好的学生犯错误的机会少,错误类型也少。也许有些错误不会在他们一生中发生。

然而,你的队友或下属将来可能会发生,你需要面对并解决它。

因此,这是一个解决学生问题的机会。只有这样,我们才能学到看不见的知识和技能。

团队工作是未来社会劳动中最明智的工作方式。我们必须面对未来的伙伴。

一个项目通常需要一个团队一起工作。如果团队中有一人未能完成工作,整个项目将无法被接受和完成,也无法进行结算。团队中的每个人都会受到影响。

因此,我们每个人都必须帮助别人,帮助别人等于帮助自己。

团队中没有人可以离开团队。这是我的规则。我们必须学会合作,在团队中一起赢得胜利。不管是谁离开队伍都出局了。

因为我只给团队结果,离开团队的人没有结果。

这迫使学习团队团结互助,并鼓励他们“不放弃或放弃”。

只要我们的学生学习这种工作模式,即使他们在学校学得很少,这种能力已经被证明对学生在社会实践中的就业非常有用。

在我实际的课堂教学中,教师在团队学习中的角色是组织和管理。

如果小队长不能管理成员,我会教他如何管理人员,如果团队合作有任何问题,我会做好协调工作。

大多数团队评估是根据作业正确完成的时间来安排的。我将要求第一个团队告诉我如何做,并与每个人分享他们的经验。

对于评估结果不佳的团队,我会向他们提出改进建议,以便他们有机会在后续评估中获胜,从而鼓舞士气。

团队成员将根据团队的排名获得相应的积分,团队中的优秀贡献者将获得奖励积分,从而促进团队的团队学习,为创建学习型组织提供条件。

王王丽军李军,“全国职业学院技能大赛”自由撰稿人、专栏作家、建筑CAD专家、仲裁员、裁判员。

“国家先进集体”的班主任。

技能竞赛优秀讲师。

优秀班主任、优秀教师和先进师德。

AutoCAD中国空管认证讲师和Adobe中国认证设计师。

研究方向:教育管理技术的研究与发展。

从事计算机应用技术、计算机图形图像处理、管理专业教学和管理技术咨询。

擅长学校管理、学生管理、教学管理、职业学校信息化、项目管理、标准化管理、技能竞赛组织管理、军事化、自主管理。

学校“5S”管理实践者撰写了机械工业出版社出版的《学校5S管理实施指南》。

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